Interaktív tábla

Itt található az interaktív táblára készített tananyagom. A biológia szakomhoz kapcsolódóan a hormonális rendszert dolgoztam fel, 11. osztályosok számára.

Kép forrása

Mikrotanítás reflexiója

A legutóbbi órán kerültek sorra a mikrotanítások. A gyakorlati csoportban 5*4 fős csoportok alakultak a feladat megvalósítására. Érdekes volt, hogy -a mi csapatunkon kívül- mindenhol megjelent és dominált a történelem szak.

Kép forrása

Visszatekintve az órára elég ambivalens érzések fogalmazódnak meg bennem. Egyfelől jó volt látni, ahogy a csapattagok kooperációja és kommunikációja eredményeként megszületett ez a mini (15perces) mikrotanítás. S hogy igyekeztek mind több IKT eszközt használni, felhasználni. Másfelől negatív érzésekkel emlékszem vissza az órára. Zavart, hogy szinte semelyik csoport sem tartotta magát szigorúan az időkeretekhez, így mire mi sorra kerültünk, vége lett az órának és csak nagyon röviden, rohanva tudtuk megtartani a mi mini-óránkat. 

Jó volt megtapasztalni, hogy mindegyik csoport igyekezett motiválni, mozgósítani, bevonni minket "diákokat" is a tanórába. Viszont, nyilván az idő rövidsége miatt, valódi csoportmunkára egyik esetben sem került sor.

A saját csoportunkra nézve elmondhatom, hogy sok különböző tárgy "házasságából" született meg a mikrotanításunk Ám úgy gondolom, hogy sikerült a tantárgyak közti kapcsolatot kihasználva, integráltan kidolgozni a témánkat. Jó volt megtapasztalni a folyamat előkészítő szakaszában az ötletelést, az egyéni elképzelések, kreatív gondolatok megvalósításának kísérleteit. Úgy érzem, a rossz kiinduló helyzet (ti.hogy nem maradt a mi részünkre idő) ellenére jól sikerült az óra. Bár nem tartottuk magunkat szorosan a foglalkozási tervben leírtakhoz, így is igyekeztünk a tanulók bevonására, aktiválására. Sikernek tartom, hogy kialakult egy interakció, hogy kérdeztek, rácsodálkoztak, hozzáfűztek és együttműködtek. 

Kép forrása

Összességében problémának tartom, hogy 5 csapat mikrotanítását egy órába próbáltuk belenyomorítani. Remélem, a következő csoport esetén ez már nem így lesz. Továbbá, hogy fejlődnünk az egymásra való odafigyelésben, mert nem volt jó megtapasztalni, hogy a helycserék előtt-alatt-után nem kaptak elég figyelmet azok, akik épp órát tartottak volna.

Online tesztek és értékelési sablon

Kétféle online tesztet is készítettem a két különböző szakomhoz kapcsolódóan. Biológiából a Redmenta programmjával készítettem egy rövid tesztet az emésztőrendszerről, míg a némethez a Quizlettel csináltam tanulókártyákat és tesztet. Ez utóbbihoz képeket is rendeltem hozzá.


Értékelési sablon
A tanulók prezentációt készítenek egy előre kiválasztott témában, pl: az autoimmun betegségek kialakulásának okairól és tüneteiről.

	1 pont	2 pont	3pont
Szakmai pontosság és részletesség	A produktum szakmailag pontatlan és/vagy felületes.	A produktum (a ppt) csak kisebb szakmai pontatlanságokat tartalmaz és/vagy nem részletezi az autoimmun betegségek okait, tüneteit.	A produktum (a ppt) szakmailag pontos és részletesen kifejti az autoimmun betegségek okait, tüneteit.
Kreativitás	A téma szemléltetésére minimum 1 multimédiás elemet tartalmaz (kép, videó stb)	A téma szemléltetésére minimum 3 multimédiás elemet tartalmaz (kép, videó stb)	A téma szemléltetésére minimum 5 multimédiás elemet tartalmaz (kép, videó stb)
Megjelenés	A diák alig olvashatók, a külalak nem kapcsolódik szervesen a témához.	A diák néhol nehezen olvashatók (betűméret, háttérszín, szövegszín stb), a külalak/design nem áll ellentétben a témával.	A diák jól olvashatók, átláthatók, a megjelenés támogatja a témát.
Időkeret	A prezentáció +/- 10 perccel eltért az elvárttól. (15perc)	A prezentáció +/- 5 perccel eltért az elvárttól. (15perc)	A prezentáció nem vagy alig tér el az előre megadott, elvárt időkerettől (15perc)
Nyelvhelyesség	A produktum súlyos nyelvtan hibákat tartalmaz, ami akadályozza a megértést. A szöveg (írott, ill szóbeli) nem összefüggő egész.	A produktum tartalmaz nyelvtan hibákat, de ez nem akadályozza a megértést. A szöveg (írott, ill szóbeli) koherens.	A produktum nem vagy alig tartalmaz nyelvtan hibákat tartalmaz, ami nem akadályozza a megértést. A szöveg (írott, ill szóbeli) gördülékeny, szabatos stílusú, koherens, egész.

Google alkalmazások

A Google alkalmazások használata szaktárgy oktatásában:

Kép forrása

Google Dokumentum: Mind a biológiában, mind a németben bármilyen közösen, csoportosan elkészítendő házi feladathoz rendkívül alkalmas, valamint érettségi tételek kidolgozására, megosztására is igen praktikus alkalmazás. Nem csak a diákok maguk közötti megosztása praktikus, hanem a tanárral való megosztás is fontos, mivel ezáltal a tanár is nyomon követheti a diákok feladatait, valamint megjegyzést is írhat hozzá, javíthatja az esetleges hibákat is.

Google Táblázatok: Számadatok rögzítésére, összegzésére a biológiában is lehet használni. A német nyelv esetén is jó táblázatok készítésére, ami megkönnyítheti a nyelvtani kategóriák elkülönítését, megtanulását.

Google Diák: A biológia oktatása során rendkívül sok olyan téma található, amelyek tanulói előadásra rendkívül alkalmasak. Ezeket az előadásokat a diákok sokszor szívesebben vállalják el páros munkában, és a prezentáció elkészítésére így ez az alkalmazás jól alkalmazható, és ezért ajánlanám is diákjaimnak.

Kép forrása

Google Űrlapok: A biológia oktatásában, leginkább az egészséges életmód tárgyalásánál alkalmaznám. A diákokkal készíttetnék egy kérdőívet, és megkérném őket, hogy terjesszék (akár facebookon is), majd tanóra keretében kiértékelnénk, és levonnánk a következtetéseket. Végül összehasonlítanánk a szakirodalomban, biológia könyvben található ide vonatkozó tartalmakkal.

Kép forrása

 Google Saját Térképek: Osztályfőnöki órán alkalmaznám, és az osztálykirándulás közös megtervezésére alkalmaznám. Valamint inkább biológia szakkörön, mintsem biológia órán terepgyakorlat megtervezésére használnám ezt az alkalmazást. Német nyelvórán az országismeret tárgyalásakor alkalmaznám. A németnyelvű országok: Németország, Ausztria, Svájc természetföldrajzának és közigazgatásának bemutatására.

Kép forrása

Google Rajzok: Egyszerű rajzok készítésére, feliratozására alkalmazható a biológiában, azonban véleményem szerint ez az az alkalmazás ami a legnehezebben illeszthető be tanórába, ezért ezt nem is annyira alkalmaznám. Létezik ennél jobb, könnyebben használható alkalmazás is.

Közösségi oldalak szerepe a tanulás folyamatban

Az alábbi bejegyzésemben arra teszek kísérletet, hogy bemutassam, hogyan lehet hasznosítani őket a tanulási folyamatban konkrét téma feldolgozása során a közösségi oldalakat egyikét, a Facebookot.

Kép forrása

Azért választottam a Facebookot, mert minden tanulónak (a kivételek ritkák, mint a fehér holló) van facebook profilja, így nem jelent külön feladatot, energiát a regisztráció, az oldal megismerése, használatának bemutatása és elsajátítása. Valamint a tanulók úgyis napi rendszerességgel látogatják az oldalt, így itt könnyebben motiválhatók a feladatban való részvételre.
Így, bár más közösségi oldalakban esetleg több lehetőség rejlik, mégis úgy gondolom, hogy érdemes kihasználni a Facebookban rejlő potenciált.

A konkrét tanulási folyamatot úgy tudnám elképzelni, hogy egy mini
-projekt keretében a megalakult tanulói csoportok együttműködve készítenek el egy produktumot Németország régióiról. S a projekt kivitelezéséhez, a produktum megalkotásához használnák eszközül a facebookot.

1.  Mindenképp külön csoportot hoznánk létre, ami zárt vagy titkosított (így csak az osztály tagjai láthatják a csoport bejegyzéseit). Ide a tanuló csoport tagjait és a tanárt is meghívnánk. Megvalósítva ezzel a kapcsolattartási platformot, mégis elválasztva a magánéleti oldalától a portálnak.
   

   

   Kép forrása

2.  A projekt órán kialakított és közösen átbeszélt időbeosztását, tervét új bejegyzésként közzétennénk. Majd rögzített bejegyzésnek beállítanánk, hogy az egész projekt során jól látható, kiemelt helyen (felül) jelenjen meg,így mindig szem előtt tarthassák a tanulók az aktuális dátumokat, határidőket.
    
3.  Minden fontos, a közös munkához és a projekt kivitelezéséhez elengedhetetlen anyagot feltöltenénk. Valamint megoszthatnánk minden olyan oldalt, ami segítségünkre lehet.
    
4.   Szavazással lehetne eldönteni minden fontos kérdést, pl a konkrét tartalmak kiválasztását vagy, hogy ki milyen részfeladatra jelentkezik. Így a tanulói és a tanári javaslatok is mind demokratikus úton elbírálhatóak lennének.

   

   Kép forrása

   
   
5.  Kiemelném azt a funkciót, miszerint bármely személyt megjelölhetünk egy bejegyzésben vagy egy kommentben. Ez azért előnyös, mert erről a megjelölt személy külön értesítést kap, így biztosan nem kerüli el a figyelmét a neki szánt bejegyzés, kérdés, információ. Valamint a többiek számára is világos, hogy kihez tartozik az adott feladat, ki miért felelős.
   

   

   Kép forrása

   
   
   
6.  Minden a tanulók által már elkészített anyagot, feljegyzést, produktumot feltölthetnének, megoszthatnának itt (fájlfeltöltése, kép feltöltése, videó feltöltése).
    
7.  A csoportmunkák, így a közösen végzett projektek során is fontos a jó kommunikáció, a véleménynyilvánítás. Erre több lehetőséget is kínál a facebook.
   a) Lehetőség van, minden aktivitást (bejegyzést/feltöltött, megosztott anyagot/szavazást stb) kommentelni - azaz szövegesen kinyilvánítani a véleményünket, kérdéseket feltenni stb.
   

   

   Kép forrása

   
   b) Véleményt nyilvánítani nem csak szövegesen lehet, hanem a "Tetszik" gomb megnyomásával is. Újdonságként megjelentek - a "tetszik" gombbal egyértékűnek számító- új érzelmi állapotot kifejező gombok, amik árnyalhatják ezt a véleményt, illetve a nem tetszést is kifejezhetik. Ilyenek a "hűha", "vicces", "szomorú", "imádom" ,"dűhítő" gombok.
   
   
   
   
   
   
   c) A válasz gomb is segíti a jó kommunikációt, mert így nem keletkezik feleslegesen sok hozzászólás, hanem a konkrét hozzászólásra vonatkozó válaszok egyben megtekinthetőek, jobban átláthatóak.
    
8.  Motiváló lehet, hogy nyomon tudják követni egymás munkáját, képekkel, videókkal stb. lelkesíteni egymást. Vagy akár gyors segítséget kérni.

Néhány ötletet fogalmaztam meg a témához kapcsolódóan, mely segítené a csoportmunkát illetve a projektmódszer megvalósulását. Ezzel a néhány tippel is látni, hogy egy közösségi oldal mennyire fel tudja dobni egy-egy téma feldolgozásának talán kevésbé izgalmasnak ígérkező kivitelezését.

Mikrotanítás

Most térjünk vissza egy kicsit a vershez...
Hol is élnek ezek az állatok? Ázsiban? Vigyázz ez egy beugratós kérdés .. :)

A válaszért kérlek, kattints erre az infografikára:)
A mikrontanításunk végeztével, kérlek jelezz vissza nekünk, hogy milyen volt!

Quizlet

https://quizlet.com/_290ejk

WebQuest

Ebben a bejegyzésemben a WebQuest-módszer előnyeiről és hátrányairól fogok írni, valamint egy általam készített WebQuest alapján teszek kísérletet arra, hogy megmutassam, hogyan alkalmazhatóak a webquestek a saját szaktárgyamon belül.

Kép forrása

A WebQuest-módszer

A WebQuest egy olyan új módszer, aminek alapjául az szolgál, hogy a tanulók a saját erőfeszítésükkel bővítsék ismereteiket. De ez nem pusztán az interneten való keresést jelenti, hanem a tanulók együttműködését is igényli. A módszer kifejlesztői Bernie Dodge és Tom March, a San Diego-i Egyetem tanárai voltak (1995).

A módszer előnyei, erősségei (nem rangsorolva):

• a számítógép és az internet (a tanulásban való) tudatos használatára tanít
• új tanulási kultúrát biztosít
• fejleszti az önálló tanulást, a kutatáshoz szükséges készségeket
• lehetőséget nyújt a csoportos munkára
• segítségével autentikus anyagokat felhasználva tanulhatnak
• sikerélményt nyújt
• fejleszti az önértékelést, a társak értékelését, a reflexiót
• tudásszintet növeli
• a tanulók maguk is alakítói a tanulási folyamatnak, részt vesznek a tanulási folyamat tervezésében, tehát aktív résztvevői a tanulási folyamatnak
• motivációt ad
• a források kiválasztása fejleszti a kritikus gondolkodást
• a tanulók szociális tanulását segíti (egymástól is tanulnak, s így fejlődik az empátiájuk, a toleranciájuk stb)
• kooperatív
• a felelősségvállalást is fejleszti
• egyesíti a projektmunka, a szociális tanulás és az IKT eszközök integrálásának előnyeit
• a tanuló megtanulja hogyan kell keresni az információkat, kiszűrni a fontosakat közülük, összefüggésbe hozni ezeket és egy ismerethálózatot felépíteni (az információ rendszerezése és feldolgozása)
• az információ nem "felejtődik" el, megmarad, az egész részeként, így újra felhasználható más kontextusban
• lehetővé teszi a differenciálást az oktatásban
• fejleszti a média kompetenciát

Hátrányai:

• időigényes: a tanári előkészítés és a tanulói megvalósítás is
• az időigényesség miatt veszélybe kerülhet a tanterv megvalósítása
• a pedagógusok nem rendelkeznek a program (és az IKT eszközök) készségszintű alkalmazásának képességével
• az elérhető webquestek csak idegen nyelven érhetők el
• hazánkban kevéssé ismert és elismert (nem mindenki ismeri el a tanulás segítésében való hasznosságát, inkább szórakoztatónak tartják)
• fenáll a „Schmetterlingseffekt” veszélye, azaz hogy a tanulók ugrálnak a témák között és a munkájuk felületessé válik, nem történik meg az ismeretek elsajátítása
• mint újdonság, ütközhet ellenszenvbe vagy tartózkodásba tanulói, tanári, vagy szülői részről is
• a tanulók elvesznek a részletekben, nem szelektálják, rendszerezik hatékonyan az információkat

Felhasznált forrás: 

http://rmpsz.ro/uploaded/tiny/files/magiszter/2010/nyar/08.pdf

Szófelhő

A szófelhőt a Tagul programmal a biológia szakomhoz kapcsolódva készítettem el. Az érettségi követelményeket és a tantervet alapul véve igyekeztem összegyűjteni a genetika anyagrészhez tartozó fogalmakat. Genetikát 12. osztályban tanulnak a diákok, így nagyon jó ötletnek tartom, ha őket minél motiválóbb, újszerűbb módon próbáljuk megszólítani. A szófelhő alakjául egy emberpárt választottam, így utalva a genetika elsősorban humán megközelítésére, s egyben szemléltetve, hogy a tananyag milyen közelről, személyesen érinti őket. A fogalmak közül a fontosabbakat, gyűjtő/kulcsfogalmakat és a középszinten is követelményként megjelenőket emeltem ki nagyobb betűmérettel, valamint ismétléssel. Az emelt szintű fogalmakat kisebb betűvel, illetve kisebb gyakorisággal jelentettem meg.

A szófelhő előnyének tartom, hogy a fogalmak listaszerű felsorolása egy kreatív, megnyerő, motiváló külsőt kap, ami a listán túl is mutathat, hiszen információt hordoz, mind a felhő alakja, mind a szavak mérete, megjelenési gyakorisága. Az információ többleten kívül motiválóan is hat a diákokra a tananyag kevésbé tankönyvszerű megjelenítése.

Hátránya lehet, hogy sok szó kevésbé olvasható, vagy elveszti fontosságát a nagy "tömegben" illetve, hogy nem mutat rá a tananyag összefüggéseire.

Hogy hogyan hasznosítható?

Szerintem többféleképpen is. Először is új anyag bevezetésekor. Tökéletes az új fogalmak asszociatív megjelenítésére. Rögtön megmutatja, miről fog szólni a következő anyagrész és ezzel párhuzamosan az előzetes tudást is fel lehet mérni. (Ki mire emlékszik? Hallottátok már az alábbi fogalmakat? Meg tudnátok magyarázni őket? stb)

Természetesen összefoglaláskor, ismétléskor is nagyon hasznos. Összegyűjti, hogy miket tanultak, mi fog szerepelni a számonkérésben, mikre kell feltétlenül emlékeznie, egyben az anyag súlypontjait is megadják és kiemelik a lényegét.

-      

Véleményem szerint önálló munkára is nagyon alkalmas a szófelhő készítése. Akár a tanegység összegzéskor, akár szorgalmi feladatnak is kiadható. Ha a diák maga készíti el az ábrát, akkor neki kell döntenie arról, hogy mi a fontos ill. kevésbé fontos fogalom, milyen alakot vegyen fel a felhő stb. Így a tanulás egyéni jellemzőit, esetleges hiányosságait vagy nehézségeit megfigyelhetjük, valamint a megszerzett tudásról és az ahhoz kapcsolódó látásmódról is kapunk indirekt visszajelzéseket.

Elmetérkép

Az elmetérképet a MindMeister progamban Katona Rolanddal készítettem közösen, akivel a német szakon tanulok együtt. (Jelenleg még nem érhető el a blogja, így azt csak később tudom itt is megosztani.)A mindmap témájául egy, a német tanulásban nagyon is problémás és megkerülhetetlen területet, a névelők helyes használatát választottuk. Az elmetérkép nagyon jól használható a tananyag logikájának, struktúrájának szemléltetésére, megértésére (különösen komplex tananyagrészekre nézve). A német nyelv magyartól idegen nyelvtana, sokszor kaotikus szabályaival egy olyan terület, ahol az elmetérkép előnyei hasznosíthatók a nyelvtanításban. Jól szemléltet, világosan elkülönít egységeket, színekkel, képekkel, videó tartalmakkal is kiegészíthető az ábra, az "ágrajz".

Kép forrása

Előnye, a már fent említett világos struktúra és logikus tartalom. A komplex anyagrészek világos feldolgozása, ami kifejezetten hatékony összefoglaláskor, ismétléskor, de önálló tanuláskor is. Továbbá, hogy térbeli korlátai nincsenek ("nem telik be a lap, vagy a tábla"), könnyen kiegészíthető, bővíthető, folyamatosan szerkeszthető (nincs szükség "radírra" vagy "szivacsra" :) ). Hátránya talán annyi, hogy hosszabb időt vesz igénybe az elkészítése és nem minden típusú tanulónak jelenti a legmegfelelőbb tanulási segédeszközt. (Tehát, mindenkinek hasznos, de főleg a vizuális stílusú tanulóknak jelent óriási előnyt.) 

Kép forrása

Német órán könnyen használható a szókincs fejlesztésekor (brainstorming egy adott témában, vagy épp a szavak szócsaládokban történő tanulásakor), nyelvtani struktúrák tanítása-tanulásakor, az országismeret ismertetésének bármely (pl. földrajzi tulajdonságok) esetében.

A térkép elkészítésénél fontos volt, hogy tudjuk egyszerre szerkeszteni a produktumot, valamint ezzel párhuzamosan kommunikálni is. Nagyon sokat segített, hogy egymásnak tudtuk elmagyarázni a feladatot, a már megtapasztalt nehézségeket stb, így sokkal gyorsabban és hatékonyabban készítettük el a feladatot, mint külön-külön tettük volna. Továbbá érdekes volt megtapasztalni, hogy milyen logika szerint gondolkozik, hogy építi fel a hallgatótársam a saját elmetérképét.

(A fenti kép csak egy illusztráció, a linkre kattintva tekinthető meg az elmetérkép minden tartalmával.)

Idővonal

Az idővonalamat a német szakomhoz kapcsolódóan a Timetoast segítségével készítettem el. Témájául Németország XX.századi történelmét választottam, amihez sok adat, dátum, fogalom köthető.

Kép forrása

Hogyan hasznosítható az időszalag a tárgy tanítása során?

Az időszalag segítségével könnyen szemléltethető az események időbeli egymásutánisága, kronológiája. Így egyértelmű, hogy minden a német történelemmel kapcsolatos témában sikeresen alkalmazható ez az eszköz. A történelem pedig a "Landeskunde", azaz az országismeret témakörébe tartozik, ami ma fontos részét képezi a német nyelvtanításnak. Az  országismeret pedig a saját és az idegen kultúrák megismerésének és megértésének egyik fontos kulcsa. 

De nem elhanyagolható a történelem és az idegen nyelv közti kapcsolat erősítése, a tananyagok integrált oktatása sem.

Természetesen nem csak a történelmi események szemléltetésére, megtanulására alkalmas az időszalag. Valójában minden olyan esemény leírására szolgál, ami egy esemény láncszemének tekinthető.

Így például a nyelvi változatok, dialektusok kialakulása stb.

Az időszalag felhasználható tanárként és tanulóként is. Lehet funkciója a szemléltetés, vagy a tanulás komplex elemeinek minél logikusabb ábrázolása, elsajátítása. A tanulók kidolgozhatják egyénileg, de csoportosan is. A tanórán vagy otthoni munkaként.

A tanár és a tanulók kreativitásán múlik, hogy mi mindenre jó még egy idővonal. Akár az igeidők elsajátításakor nehézkes elő- és utóidejűség megértésére is használható. Vagy a múltidők különböző formáinak elkülönítésére. Esetleg ehhez kapvsolódóan egy történet elmesélésére, egy irodalmi szöveg tartalmának feldolgozására.

Akkor is alkalmazható, ha a tantárgy során projekt feladatokat végeznek. Az időszalag tökéletes lehet a tanulói csoportok tevékenységének leírására, azaz a projekt időbeosztásának lejegyzésére. Így a projekt végén, a produktumon kívül a tanulói tevékenységek időbeli egymásutánja is megmarad, ami segíti a projekt lezárásául szolgáló reflexió megalkotását.

Előnyei:

• kiváló szemléltető eszköz
• segítségével jól ábrázolható minden kronologikus, időben kiterjedt eseménysorozat vagy folyamat
• segíti a tanulást, a megértést
• az eseményekhez képek, videók, külső hivatkozások is csatolhatóak
• alkalmas az önálló tanulásra és támogatja azt
• egyénileg és csoportmunka keretében is elkészíthető
• csoportos elkészítésekor fejleszti a tanulók közötti kommunikációt 
• a tanulók egyéni sajátosságai, kreativitásuk szabad utat kapnak a feladat elvégzésekor
• alkalmas új témák bevezetésére, azok időbeli elhelyezésére
• alkalmas a témák összefogalalására, lezárására
• segíti a logikus gondolkozást, miszerint az egyes eseményeket egy folyamat részeként, egy nagyobb palettán elhelyezve szemlélteti 

Hátrányai:

• időigényes
• bizonyos, ingyenes idővonalak esetén a formai szerkesztések korlátozottak, így csökkenti a feladat kreativitásának mértékét